我叫杨晓燕，是一名2008年入校参加工作的设计与艺术学院的教师，转眼间十一年已经过去，对待工作也从最初的战战兢兢，到现在的从容不迫。然而，随着阅历的增加，对教学、对科研也开始有了一些疑惑，非常有幸能够参与到第九期陕西科技大学骨干教师高级研修班培训，五天的学习时间虽然短暂，可是课程安排得非常满，几个不同内容、不同方向的老师的讲座，风格各异，严谨认真，让自己感到获益匪浅，收获和感触颇多。接下来，我总结一下，每一节课令我记忆、感触最深的内容。

首先，在开班仪式上，席酉民教授的讲座就让我心底产生了极大的触动。由于本次学习的主题是“研究导向型教学研修”，因此，一开场席教授就抛出了一系列问题：为什么需要以学生为中心，研究导向型教育？未来实体大学存在的价值？未来大学是破产还是颠覆性创新？这几个问题一下子把我问晕了，很多我没有认真思考过的东西，很现实地摆在了我的眼前。带着很多的疑惑，我了解了西交利物浦的作法：以学生为中心（成长为目标+兴趣为导向+学会学习）+研究导向型+专业／融合型（XJTLU）。这确实是非常不错的作法，可是，联系实际情况，我们学校不可能一模一样，但是，我觉得在一些思维上确实给了我启发。第一，一个好的教师，是一个懂得心理学和教学的人。以前，我认为认真备课，保证每一节课都有一些互动，使课堂氛围生动一些，到课率高，抬头听课率高，能达到这几项，基本就是一个不错的大学教师。听了席教授的讲座，我发现我以前更多的关注点放在了教学方面，忽视了心理学层面，心理学相关知识的了解其实更加有助于整体课堂教学的促进。第二，帮助学生面对知识更新速度快的挑战，学会学习，教学互动的核心是老师如何引导学生，利用各种工具和资源解释现象和解决问题，并形成满足生存需要的整合性的知识体系，通过解决问题的过程产生新知。第三，我第一次明白了，大学不是“学知识”的地方，而是一个帮学生健康成长的地方。学习知识是过程和手段，健康成长是目标，要做到这一点，学生一定要认知自我、认知这个世界，从而知道自己的兴趣和志向，进而形成学习动力，找到前进方向，实现人生梦想。提到“梦想”这个词，我想可能很多在校大学生的回答会非常模糊，也因此我感受到了西交利物浦大学教学理念的积极性。

张婕博士的讲座，使我对小组作业考核有了新的认知。以前，课堂上在进行较大项目的设计作业时，免不了需要几个人合作完成，然而几个人的合作也免不了会有分工不均或贡献度不均，导致分数会有不公平现象。针对这个现象我一直很为难，不知道该如何处理，张婕博士分享了她的做法，给我非常大的启发，“小组内部贡献度互评”，这确实给我很大的帮助，在我今后的教学工作中，一定非常有益处。

林永义教授做了题为《西浦电子与电气工程专业目标、课程设置及质量保障体系》的讲座。看到题目，我本来觉得跟我的专业没有多大的相关性，应该也没有我会有感触的信息。然而，林教授从自身出发，真诚地分享自己的心得，我来谈一下我的收获：首先，课程一开始，林老师先介绍了“大学”的历史，从古至今，从西到东，使我对“大学”有了新的了解。其次，我对现代教学观有了新的认识，以前我总以为，教学就是将具有永久意义、永恒价值的知识传授给学生，虽然知道在教学中应该重视学生动手能力的培养，但这些认识还是很表面，更深层还有很多问题，可是自己也不清楚该如何进行改革。现在想想，其实教学就应该能够促使学生主动学习、亲身实践，让学生化“被动”为“主动”。当然，具体该怎么做才能达到这样的目的，也是每一位教师需要认真思考的问题。第三，林教授提出“教学应瞄准学生的最近发展区”，这个理论给我极大的触动，只有让学生觉得自己努力一下就能达到这个目标，他们学习的积极性才能够被激发。第四，林教授提到，老师的授课应该“超越教材”，这对代课老师的知识面、专业性有极大的挑战，想要做到这一点，老师必须能够一直充实自己、提高自己。

于昊副教授带来了两场精彩的讲座，在第一场讲座《研究导向型教学在大班基础课教学中的实践》中他有一句话，令我印象深刻，“大学不是结束，是开始。人生是一场马拉松。”我觉得适用于每一个人，适用于每一个还有上进心的人，不管我们现在什么年龄、什么工作、什么级别，只要还活着，都应该不停地努力，用力去做好每一件事，因为我们还在跑道上。第二场讲座《科幻电影作为多学科大班教学的工具》，为我打开了一扇新的教学引导大门，也令我重新认识科幻电影的意识形态及影响。

阮周林教授的讲座，题目为《西浦英语系专业目标、课程设置及质量保障体系》，原本以为只跟英语专业有关，却发现他谈到的很多现实问题，比如，学生就业率、虚假实习、上课玩手机等。让我印象最深刻的一句话就是阮教授的问题，“老师是否把学生当作自己的孩子去培养？”对待这样的问题，我有些惭愧，虽然对待工作一直都非常认真，可是内心深处还是没有达到那样殚精竭虑的程度。试想一下，如果每个老师都抱着这样的态度去教学，那么学生的成材率怎么可能不高？

王千博士在讲座的一开始，就推荐了一本书《5G时代 什么是5G，它将如何改变世界》，5G时代人会是什么样子？大学的作用是什么？大学教师应该如何教学？这些问题，也是我心底的疑惑，当晚我就在诚品书店买下这本书学习。王博士有一句话非常打动我，“教育并不是要打造孩子在未来找工作时的优势，帮他们获取社会标签、教育恰恰是当孩子没有这些社会标签，不作为精英大学毕业生，作为一个普通人，而具有的自信和内心的充盈”。“自信”需要什么来支撑？解决问题的能力；“充盈”怎样表现？对待事物的好奇心。说实话，这个理念非常适合小孩子的培养，针对大学生，可能有点晚，不知道是否来得及，但依然是一个非常闪光的教育理念，我非常受教。

罗承浤博士以工业设计的文创设计课为例，分享如何通过设计思维和有意义的选题，通过支撑性材料和活动引导学生展开探索，激发学习胜任力和自信心。可能由于研究方向比较近，所以，更加有共鸣。记得罗博士刚一开讲，就问了一个问题，“有没有老师上课不用教材？”举手的只有设计专业的老师，这似乎成为设计专业教学统一的作法。后面折扇的案例虽有不同观点，但还是非常钦佩罗博士及其团队的创新精神。

陈冰副教授是一位城市规划设计师，他带来的讲座题为《研究导向型教学的课程设计工作坊》。相比较而言，因为他的内容主要是人文、艺术、设计，所以他的课堂氛围相对轻松。我的收获：由研究引导的、以“学”为主的创新教育模式不仅能为学生提供找事的、可转换为生产力的相关知识和技能，还能引导他们在不断地自省和反思过程中逐步培养起主动学习的习惯、独立思辨及批判的精神、处理不确定事物或新兴问题时所需的整合资源和协同决策的能力等。

回首这紧张而有秩序的五天，我最大的收获是，学习意识和学习能力得到锻炼提高。专家就是对某一事物精通，或者说有独到的见解的人。主讲的教授都是在某一方面有深刻独到的见解，又在其他很多方面有涉猎、有研究、有思考，一专多能人才。在工作之余，我也要挤出更多时间来学习，树立“静下心来研究一门学问，潜下心来干好一项工作”。从现实看，学习也是一种生存能力的表现，通过不断的学习，专业能力需要不断提升技能组合以及刺激学习能力相配合，所以不论处于职业生涯的哪个阶段，都不应该停止学习。本次培训完全可以用十个字总结，“学习中收获，收获中成长”。

最后，再次感谢教师发展中心给予的宝贵学习机会！