1引言
西交利物浦大学是经教育部批准，由西安交通大学和英国利物浦大学合作创立的中外合作大学，学校改变传统教育模式，建立以学生为中心的教学体系，并致力于帮助学生在大学实现：培养学生的独立精神和责任感，训练学生发现问题、解决问题、学习以及跟别人合作的能力；培养学生的批判性思维和跨学科创造性解决问题的终身学习能力；提倡兴趣导向，为学生提供自由转专业的机会，并辅之四大导师体系（即学术导师、学友导师、生活导师、校外导师），引导学生实现“幸福生活、成果事业”的目标。在陕西科技大学教师发展中心的组织和安排下，本人有幸于2019.11.3-2019.11.9日参加了在西交利物浦大学举行的教学研修活动，总共聆听了16场报告，分别由不同专业的老师以工作坊、案例分析和专题报告的形式给我们分享了他们在研究导向型教学过程中的一些教学经验和总结体会，本人受益匪浅，将此次教学研修的心得和对以后自己教学启发总结如下。
2西交利物浦大学高等教育研修体会和心得
2.1研究导向型教育方法
研究导向型学习的目标是启迪学生的好奇心以释放其学习的动力和潜力，训练学生的批判性思维，孕育他们的创造性行为，发展他们的综合思维能力，提升他们的终身学习能力。研究导向型教学的关键首先是改变学生的学习目标和过程，摆脱永远的应试，即：“记知识点、背知识点、考知识点、最后忘知识点”。教学是为了“解惑”，从这门课程的知识体系所解释的现象和解决的问题入手，尝试通过课内外学习和研究甚或实践去解释现象、回到问题、应对挑战，并通过这个过程习得知识、锻炼能力、提高素养、增加智慧。
教师怎样进行研究导向型教学呢？首先要改变传统的以知识点讲授为目标的教学方法，不再是一门课、一本教材、一堆知识点，而是根据所授课程知识体系为目标的教学方法，以相关的现象、问题、困惑、人类的挑战甚或当下的社会现实问题入手，引导学生思考、学习、解决问题，并在整个研究或探索型学习的过程中提供必要的指导和支持。
通过研究导向型教学，帮助学生从过去的“记忆和理解知识”转变成“通过研究问题和现象获得知识、能力、素养和智慧”，老师从过去的“教书”转变成“引导”学生研究型学习。在整个过程中，教学的关注点从知识转化到问题和现象以及学生的成长，学生收获的不仅是鲜活的且经过整合的知识，而且学会了找知识、整合知识、解决问题、研究、与别人合作，以及表达和沟通等，更重要的是在解决问题的过程中提升了他们的能力、素养和智慧，从而激发学生自身的好奇心以及学习、研究和探索的兴趣及动力。
2.2融合式教育方法
西交利物浦大学教学的另外一个特色就是Co-operative Education Programs，这一项目主要通过高校与企业合作的方式来实现。校企合作教育的目的就是要强化学生的实践能力，合作教育课程与学校中传统专业实习课程的区别是，合作教育课程是有酬的，学生与用人单位是双向选择，学生真正从事实际工作而不仅仅是观摩，雇主对学生的要求与其他正式雇员一样。通过校企合作职业生涯课程教育等实践教学的方式，学生的理论与实践的结合能力，创业精神都得到了很大提升，毕业后可以很快适应社会环境，胜任各项工作。
2.3完善的校园网络环境
西交利物浦大学无线网络遍布校园每一个角落，网络信息化建设与管理一流，为管理现代化提供了保障。网络系统成为了大学非常重要的教学、科研、服务的资源。全校师生和教职员工只要经过正式注册，就可以登录学校的无线网，几乎所有的事情都可以通过校园网来完成例如学生选课、课程学习、作业提交、实验预做、图书续借、机位预约等均可以通过网络完成。特别其教学系统ICE，从教学大纲、课表、实验安排、教学课件、教学资料到作业要求、作业提交、考试安排全部都公布在该课程的ICE中，并提供不同分类的查询，而且教学内容也是动态更新的。这样教师和学生可以随时登录校园网系统查看最新的通知，最新的讲座等信息。
此外，学校也提供了丰富的图书馆信息检索资源。在校园内学生可以直接通过校园网进入网上图书馆内的各类数据库进行论文搜索和全文下载，即使在校园外，也可通过校园身份ID登录校园网，然后进入学校的图书馆主页，搜索所需的论文并下载全文，这一点对于从事科学研究而言，显得犹为重要。
2.4良好的学生自主学习能力
在西交利物浦大学深刻感受的另外一点，就是学生的自主学习意识和能力相对比较强，此外学生之间也很注重学习的交流和沟通，常见的就是几个学生共同探讨问题，这对培养学生的思辨能力，团队协作精神都有着潜移默化的影响。学生的学习自主性来之哪里呢？
一方面我认为西交利物浦大学实行的是严出政策，虽然校方并未严格规定学生的淘汰率，但最终能够坚持到底并顺利拿到学位的学生比率比国内一般大学都要低一些。正是因为学生们面临一定的淘汰率，西浦的大学生们通常都会非常自觉地努力学习。另一方面，总体感觉教授们的课堂信息量很大，经常是一堂课好几十页的书就飞过去了，如果课后自己再不加班的话，很难把一堂课的内容弄明白，也无法完成作业，因此学生已经养成自己课后必须主动自学的习惯。此外，目前国内课程成绩主要由期末成绩构成，而西交利物浦大学一门课程的最终分数通常由出勤率、课堂参与、平时作业和测试、期中考试以及期末考试等成绩组成。具体如何构成，由教授根据课程特点和要求决定，比如《Biomaterials: Principles and Applications》一门课程的成绩由4部分构成，分别是Midterm(30%)、Final(30%)、Presentations(15%)、Term paper（25%）；而《Introduction to Composite Materials》课程的成绩构成是Quizzes(25%)、Midterm exam(25%)、Assignments(25%)、Final Exam(25%)。作业形式也很灵活，特别是报告类的作业，对学生的分析综合能力和思维能力要求比较高。
2.5以学生为中心的办学理念
西交利物浦大学教学思想和目标是“一切以学生为中心”，培养学生全面发展的知识、技能和潜能，为学生的终身发展负责。以人为本的教育理念在学校的教学活动中得到了充分的体现。在培养计划的制订上，多数院校为学生量身订制培养计划，提供丰富多样的课程和方案供学生选择。学生可以根据自己的学习能力和志愿，随时调整自己的学习计划，可以自由选择学习课程、学习方式等。
这一教学理念也同样反映在教学评价方面。由学生通过匿名的方式，对教师的教学水平进行评价。其评价内容涉及教师的讲授方法、教学组织模式、教学内容、作业布置以及考试等方方面面。学生可以对教师的教学实施提出合理的意见和建议，这些意见和建议会汇总到教务部门，并同时反馈给教师。一方面便于教学管理部门对教师的教学情况进行考核，另一方面也便于教师不断提升自身的教学水平。
此外，在校园建设上，许多学校的图书馆、教室、体育馆、食堂等公共场所，随处可见人性化的设施，如座椅、书包桌、学习讨论场地等，学校还为残疾学生专门设置了自动开门按钮，提供了专门的卫生间和就餐桌等。
2.6浸入式英语教学模式
学校有着各种灵活多样的双语相结合的教学课程与科研项目。把英语教学渗透到学科教学的课堂中，使学生在学科知识、语言水平和语言运用能力方面都得到了很大发展，实现了同时掌握学科知识和语言能力的教学目标，培养了大批既懂专业知识又能流利使用英语的人才。沉浸式英语教学模式经过多年实践取得了学生学科专业知识增长和语言使用能力提高的双丰收，这种沉浸式英语教学实践为大学英语教学结合专业教学提供了有益的启示，其依托学科内容进行语言教学的理念对大学英语教学目标的制订及教学模式的改革也具有借鉴作用。
3西交利物浦大学教育模式对本人教育理念和教学方法的启示
在西交利物浦大学的教育教学法研修，必将对我个人今后的教育理念和方法产生了深远的影响和启示。
3.1转变教育教学思想
要形成以学生为中心的教育思想，为学生量身订制培养计划，提供丰富多样的课程和方案供学生选择。专业培养大纲的修订过程中，切实从学生角度出发，课程设置根据学生需要学什么而不是教师能够教授什么来安排。教学中不再注重自己教授了多少知识，而是看重学生到底能学到多少。创造轻松活泼的教学方式，鼓励学生，肯定学生，让学生在学习中体会到更多的乐趣。
3.2改变课堂教学模式
放慢课堂节奏，留出时间给学生思考和提问。勇于实践新的课堂教学模式和方法，积极采用现代化的手段和软件，提高课堂教学的效率。形成国际化人才的培养意识，跟踪课程及学科发展前沿，采用双语教学模式，在传授专业知识的同时，协助学生提高英语的使用能力。
3.3加强学生自主学习能力的培养
引导学生自主学习的意识，相信学生的学习能力，除了课堂知识的传授之外，更加注重学生课外学习内容的布置，精心设计课外学习内容，使得学生在课外学习过程中，形成独立查阅资料，团队协作分工的思想。
3.4改变课程考核方式
以往的教学中，按照学校的要求，期末成绩占70%，平时成绩占30%，而且平时成绩也主要来源于到课率以及作业情况，因此导致学生只重视期末考试，整个学期的学习都比较松散，仅在期末突击复习，这种应付考试的想法，不利于学生真正掌握知识。因此，在以后的课程考核中，采取更多的形式，降低期末考试成绩的比重，更加倾向于整个学期中持续学习的要求和考核，比如在自己的课程中，设置期中考试环节，要求查阅大量文献撰写学期课程小论文，小组分工进行Presentations等。
3.5强化学生实践能力的培养
有意识的从各个方面培养学生的实践能力，在课堂上引入更多的企业生产实例，选用大量的视频和动画模拟来加深学生对理论知识的认识。改革实验教学方案，强化学生动手能力，摒弃手把手教授学生实验的做法，鼓励学生自己查阅资料，协作设计实验，勇于创新不怕失败。同时，积极联系相关企业，让学生有机会接触到更多的生产实际。此外，更加注重带队学生参加各种创新创业大赛，以前认为作为老师，这类大赛与自己关系不大，通过这次在西交利物浦大学的研修，认识到鼓励带领学生参加创新创业此类大赛，对学生的理论联系实际能力有着重要的训练意义。同时，加强自己的科研工作，吸纳本科生参与到科研课题的研究中，提高学生的动手能力，培养学生的科研素养。
3.6借鉴西交利物浦大学的TA制度
TA是Teacher Assistant的缩写，即教师助理的意思。在西浦，TA主要是由硕士研究生或博士研究生来承担。TA的主要工作是对学生进行课程指导，包括实验指导，批改作业等。TA通常都由比较优秀的研究生来承担，因此学校也会支付给TA相应的费用，一方面可以帮助研究生缴纳一部分学费，另一方面，也可以作为教学实践的一部分，培养和锻炼研究生的实践能力。国外很多高校中TA协助完成了大量的教学工作，而国内高校TA制度很不完善。本人将研究TA制度，了解TA的能力要求，从而对自己的研究生进行培训，遴选符合要求的研究生担任课程TA，达到一举双赢的结果，既提高了所指导研究生的实践能力，同时借助更多的人力投入到本科生课程教学各个环节中，显著提高自身教学质量。
