电气与控制工程学院 蔡陈赟

“Everybody is a genius. But if you judge a fish by its ability to climb a tree, it will live its whole life believing that it is stupid.”

-----Albert Einstein

回到陕科大，放下行囊，带着疲惫的身体和复杂的思绪重新投入紧张的工作。收回思绪，回忆上周走过的江南，走过的西交利物浦大学（以下简称西浦）。回想起在西浦忙碌学习的几天，时时感觉有一肚子的话要说，在西浦播撒的是忙碌，收获的是踏实。如我者，对于江南的没有太多的认识，这次西浦之行让我对江南有了全新的认识和体悟。到西浦之前，我搜集了一些关于西浦的相关资料。

比如西浦的大学使命

培养具有国际视野和竞争力的高级技术和管理人才；

积极为经济和社会发展提供科技和管理服务；

在人类面临严重生存挑战的领域有特色地开展研究；

探索高等教育新模式，影响中国甚至世界的教育发展。

我们此行的目的地是位于苏州工业区的西交利物浦大学，是抱着向西浦学习的态度而来，带着观察的眼睛与激荡的大脑，期许着自我改变和提升，因此我个人感觉这是一次“欣喜”的旅程。但同时也产生了一些疑惑，诸如拥有廉价的网上教育，那么大学存在的意义何在？如何能吸引学生投身于教学活动当中，怎样调动学生的积极性？西浦是否也存在夺命PPT的课堂？

刚刚开始学习，大家要聚在一起合影，西浦校长席酉民告诉我们，随意聚拢，

不要刻意的整齐和位次，我知道一次较为西化式的自由旅程即将开始。形式性的自由是否是自由本身？整齐化形式也没有取代教育“苦与弱”的伦理属性呀。

席校长为我们讲述西浦的建校历程和西普的教育理念以及教育模式。让我印象深刻的是“创业”这个词汇。2006年6月，西交利物浦大学正式揭牌成立。9月，西交利物浦大学迎来首届本科学生160余名，当时只有一幢楼，被人戏称为“一幢楼野鸡大学”。

但我看到的是一座没有围墙的大学，一座自由而又有活力的大学，一种开放式的心态，。

西浦的专业设置，是以现在国际社会行业需求而设置的，打破以往大学的专业设置，目的是让学子极快的适应于当前社会需要。高端应用型人才的培养是他们在现代大学阵营的立足之本。同时，西浦前瞻未来，培养适用智能机器人之后的精英人才，他们的口号是“我们是世界公民”。在开设“人类问题与慈善事业”课程之后，西浦会给他们的学子种下解决人类困境、探索人类未来的基因。我感到，这是好莱坞大片中的美国文化。带着对文化归因与价值思索的疑问，与席校长进行了坦诚的交流。席校长告诉我们说：通过对学生内在的学习结构培养，西浦培养在任何地域和时间都会发挥自我作用的知识人。我明白，这大概就是亚当斯密的不可替代的劳动者吧。当席校长谈到西浦存在“太超前”的问题时，我明白，太超前就会因参照系的缺失，陷入“乌托邦”的困境。“未来”因其不具普世性，难成价值体。对处于社会食物链下层末端的人来说，也许一场酣醉而喋血街头，不失为他所能够企及的未来。当我在西浦的校园和教学楼里走了一圈后，我明白了：一切都没有现实所起的价值导向更为深入人心。西浦所提供的教育条件和教育环境，有理由宣讲在由资本运作决定社会结构的现实中它所能给予教育的帮助。

接下来的活动主要围绕西浦教学活动怎样实践而展开。我们了解到，西浦的教学大概有如下几种模式：大课，分组课，分组完成项目课，评价体系和评价手段。在大课中，教师讲解知识与方法，某些课需要给出理论和工具，学生在学习某一门课程的同时，抽选到与课程有关系的某个项目，需要组成4-5人的团队完成，课程在继续，课程结束时，项目结束；每个学生交出项目总结，并相互给同伴打分，说明缘由；教师根据项目完成情况和学生在小组中的作用以及自我表现，分项考核综合评价，得出学生成绩。这种教学方式，被称为“研究为导向的教学方法”。这种教学法打破了几十年、几百年的那种老师教，学生学的被动方式。真正将学生放到了教学主体的位置上。这是一种新的理念，称为“以学习者为中心”。教师和学生同等重要。教师从领导者的地位，转化为学习的组织者。学生从被动接受者，变成了学习活动的主动探索者。着力培养学生的四种能力：学习能力，解决问题的能力，团队合作能力，搜索资料的能力。

难么西浦是如何在教学中保证“研究型导向教学”的呢？西浦的方法是“constructivealignment”即建设性校准。建设性校准的核心就是，教学目标和评价指标的严格对应（图-4）。考核方式有很多，包括：设计草图、视频、小组讨论、议题归纳总结、相互评价、海报、作评展示、助教评价等，覆盖了研究型教学的全过程。

显然，这样的教学和考评，不同于我们所理解和实施的“考试成绩”。对于学生来说，掌握知识是基础的，主动获取知识和运用知识构成了接近考评杠杆的必须行为，从而与他人协作不再是个体心绪使然，而是“社会”使然。对于教师，

除了对于知识的教授外，需要花更多精力和智慧到“项目设计”和“评价体系”上去，教育本质的体现，不再是知识的教授，而是“设计”和“评价”的过程。可量测是这两个环节的要求，显然这是实验主义带来的结果。我所感受到是，科学思维主宰了西浦的教育思维。

渐渐的我们了解到，西浦没有专门针对教师的管理部门，没有对于教师的各种检查和评估活动，它们实行年薪制，考核的标准就是学生的反馈，反馈好就加薪，反馈不好就解聘。一些教师原本在其他高校，或者只是西浦的兼职者，因这里的信任和自由，渐渐加盟于西浦教坛。

西浦的教室。西浦有这么几类教室：阶梯教室，大课教室，小组教室，实验室，工作坊，教室办公室。阶梯教室类似西方议会厅（图-5），阶梯半圆围绕讲台，大约容纳40人左右，几乎勾起我登台一试的冲动。这样的教室体现的是一种平等态度和激烈的思想碰撞。大课教室就是传统的一排排桌椅前，一面讲桌。讨论教室，桌椅分为小组形式，前面一张讲台。实验室，工作坊，每个学生都有自己的“摊位”，后面有供实践的场地。教师办公室，为什么将教室办公室列为教室？这是因为几乎每个办公室都有学生，在于教师交流什么，一定是完成项目时遇到了困难。西浦还有一些地方可以称之为教室（图-6），就是它们的走廊、楼梯转角等公共空间，不同形质的桌椅都有学生在埋头其上。它们每学期14周左右，正在为期末考核而做准备。

强大的物质主义，强大的教师投入，在宣讲着资本到来时的优势。许多同行的老师每每联想到我们的情形，无不唏嘘不已。其实我们也很好，我们使得一些面临5000元/年学费而想辍学的学生重拾信心，我们像圣人一样维持着我们仅存的尊严，一样的践行着“苦行僧”似的教育伦理。苦的性质，决定了我们既是苦的体验者又是苦的帮助者。只是，在接下来，我想给学生强调，没有88000元/年的学费，也要88000元/年的产出，因为真实的未来很可怕，我们不得不面对现实的挑战。

西浦的老师很幸福，以学生为中心并没有削弱老师的归属感和存在感。西浦老师的脸上总是洋溢着幸福的微笑，这一细节几乎在我们接触的每一位老师身上都有体现，每一位授课老师，不管是什么内容，渗透的育人理念是完全一致的，从席校长到最年轻的90后老师，每一门课程的教学设计，每一节课的组织讲授，每一个细节的分享，言谈举止、举手投足，看得出自豪、满足，感觉到为学生健康成长铺路搭桥的喜悦。

全程陪伴我们、并引领我们的主持人是一位毕业于西浦的年轻老师苏悦女士，全体同仁们对她都有很好的印象和评价，我当然更是如此。清纯而委婉的印女士，常常用羞怯和天真的修辞礼仪，让我们清风拂面而和光容润。在一次次对上一场活动的小结和对接下来活动的启导中，以及对我们的小组讨论的简短点评里，反映着“协作、共同”这一文化在西浦所开出的美丽吧。

在短短几天学习过程中，我们打破专业壁垒、院系组别，临时组队（图-7），教与学互动，相得益彰，充分展示了团结、协作、高效和敬业，也加深了校内老师之间的交流互动，碰撞出了思想的火花，每一个人都有不同收获，必将在以后的教

育教学和学生管理具体实践中体现出应有价值。

当然，在实地走访和交流中，我们也发现，在中国大地办这样一所学费高昂的大学，在发展过程中有非议、有争论、有痛点、有困惑、有难以言说的心路历程，但贵在目标明确、贵在不曾放弃，贵在发展壮大，贵在始终坚持，贵在思想解放，贵在打破常规，贵在敢于引领，贵在相信科学，贵在敢于直面发展中的问题，科学和人文就像一对孪生兄妹，当科学不能解决问题时，人文往往就会出来引领世界，我相信，西浦有足够的智慧解决好未来发展中的问题，西浦有好多东西值得我们学习借鉴。

西浦诚然有很多优势值得我们学习，但是我们也要看到这样的大学，和普遍的中国国情还是存在脱节现象。最严重的是，西浦的学生，家境环境较好，对于中国的现实，理解不深。导致了他们的学生和生产实践环节严重脱节，这是我们不值得学习的地方。我们的学生认真踏实，对于企业和用人单位来说是非常欢迎的。西浦之所以有这样的产出，是以高投入作为代价的。对于中国的高等教育来说，这种方式是不切实际的。我们不能够把西浦的模式复制到每一个高校，但是西浦的探索是值得我们借鉴的。

对陕科大的一些反思

建议以课程设计为抓手，探索研究型导向的教学方法，让学生形成主动学习的习惯，破冰之旅是最难的，只要过了这一关，学生形成了学习的热情，后面的工作就比较好开展了。尝试一题多方案做，建议教师不要限制学生的方案，只要对标目标点即可，让学生可以在方案的取舍中得以反思；

建议学校不再聘任55岁以上的督导，只有新的思维，才能指导新的实践，可以吸收一些年轻35岁以下老师做督导，打破职称和工作年限的限制，年轻人的思维和活力是不容小觑的，年轻老师多听听别人上课的方法，自己也会提升；建议进一步提升学校的校园氛围建设，潜移默化的影响可以激荡出思维的火花，可以在走廊大厅户外等处，安置一些座椅，让所有人都可以在这里学习和交流，在人流必经之处，建设校友荣誉墙；

建议学生在大学4年期间至少参加一次学科竞赛，并获得一次校级以上的奖励，作为毕业的条件，促进学生重视专业知识，培养学生学习能力，解决问题的能力，团队合作的能力，搜索资料的能力；

建议毕业设计的周期延长为一年，将毕业设计的开始时间提前到大四第一学期，让学生有更充分的时间去准备。考核的方式包括：作品，报告，展示过程，海报，视频，手绘的设计草图，将收集的资料装订成册，学生相互评价，辅导员评价，指导教师评价，等。

最后感谢陕西科技大学给我这次学习的机会。