轻工科学与工程学院 孙晓丹

怀着激动的心情来到苏州，参加了为期5天的“研究导向型教学与教学管理国际化能力提升”培训。此次研修主要围绕如何进行“以学生为中心”的研究导向型教学主题展开，教学管理能力提升将通过围绕如何进行“以支持与服务为导向”的教学管理主题展开，通过启发式讲座、混合式工作坊、互动交流等以实践为基础的课程模式，帮助教师参与者从传统的“以教师为中心”的课堂主导者转变为“以学习者为中心”的学习支持和引导者，帮助教学管理人员探索“以行政为中心”到“以支持与服务为中心”的工作角色定位，探讨如何从学生、教学及学校的实际发展需求出发，提升思想与业务水平，在新时代和新环境下做到真正地“以学生和学习为中心”。

整个学习过程还是轻松愉快的，而且学习形式多样，学习内容丰富，收获满满，我主要将从培训的收获及反思、未来的工作计划和对学校的合理化建议三个方面来谈谈我的感想和心得体会。

一、培训的收获及反思

（1）关于未来大学教育的感想。之前，我从没考虑过未来的大学教育是什么样的，也从没考虑到人工智能对大学教育的冲击，只是想着上好课，做好科研就行了。随着人工智能的发展，一些类似慕课的网络课程的兴起是否对大学教师是一个冲击？如果教师不改变教学方法，讲课的时候还是以教师为中心，那么人工智能必然会比教师做的更好，大学教师也没有存在的价值了。但是事实是，大学需要教师，大学生需要教师，但是教师的教学方法需要改变。目前，由于网络技术的发展，学生对知识的获取变得非常容易，但是其学习的高度和深度远远不够，所以，对于现在的大学生来说，学知识不是最重要的问题，最重要的是能力的培养；而未来大学的价值是为学生提供一个交流学习的平台，让他们能够深度学习，使学生拥有知识高度和智慧创造性，帮助学生成长，这也是人工智能无法实现的。那么，未来大学教师也就需要以学生学习为中心，着重培养学生的能力，帮助学生成长，而不是单纯地教授知识。正所谓，“授之以鱼，不如授之以渔”。这就意味着，大学教师不仅需要掌握前沿的专业知识，还需要了解如何通过课堂的设计让学生学会解决问题，在掌握知识的基础上获得解决问题的办法和能力。

（2）关于以学生为中心的思考。之前，我认为大学老师只要上好课就好了，而且在我上大学的时候，那些老师也确实是这样的。现在想想，那些上课学的知识早就忘了，上课的目的也就仅仅是为了考试，为了拿学位，这是目前大学生普遍存在的问题。这与教育体制有关，也与教师自身的教学目标和方法有关。教师上课的目的主要就是传授知识，而不是培养能力，所以，传统的大学教育还是“以老师为中心”，以传授知识为目的。关于“以学生为中心”，我们做的还太少。通过这次学习，我了解了什么是“以学生为中心”，以及如何做到“以学生为中心”。“以学生为中心”首先要培养具有国际视野、社会价值、良好人际关系、科学技术知识、以及学习能力的学生，帮助学生成长。在学习的过程中，也要以“学生为中心”，学生和老师的关注点应该从知识转向问题/现象，在老师的领导下，学生对关注的问题/现象进行探究，在整个学习过程中，培养学生搜集知识、整合知识、解决问题的研究能力以及沟通能力、合作能力、领导能力等。但是，在现阶段要做到“以学生为中心”还是比较困难的，自扩招以来教学工作量增加，班级人数过多；科研任务压力大；激励教师投入教学工作的政策亟待强化。主观原因是：长期以来形成的“老师讲，学生听“传统习惯势力的影响；在信息时代，有的老师仍然自觉不自觉地在潜意识中存在“教师是知识的权威”观念，“我不讲，你就不懂”；对学生（尤其是研究型大学的学生）潜在的自主学习能力估计不足，等等。

（3）关于研究导向型学习的思考。研究导向型学习是指从问题或现象出发，在老师的引导下，主动探索以获得与问题或现象相关的知识，并通过研究或小组合作整合知识解决问题或解释现象的学习过程。研究导向型教育的关键是使学生改变其学习行为、老师改变其教学方式以及学校构筑资源环境和支撑体系。这三者缺一不可，其中，教师的作用不容忽视。目前，大部分学生缺乏认知和自我管理能力，需要老师的指导和帮助，也需要一些平台锻炼。另外，自上学以来，学生一直处于被动接收知识的过程中，而且传统的教学中学生得不到及时反馈，这些都使得学生的学习兴趣不高，上课容易走神、开小差。所以有效的教学方式是让学生主动获取知识，并且得到及时反馈。通过研究导向型教学可以激发学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，使学生能够主动获取知识。研究导向型学习的教学流程是：

教学流程：实际问题出发->资料收集整合->小组讨论->问题解决方案

教师工作：问题设计->知识框架引导->创造空间->方案反馈

流程引导 过程反馈 合作引导 引导学生如何评价

学生收获：对社会现实->批判性思维->合作、沟通、 形成和评价方案 

洞察力和理解力 领导能力 的能力

二、未来工作计划

通过这次培训，我开始思考大学教师存在的价值和意义，也开始考虑大学课堂更多可能的形式。在这五天的培训过程中，参加的一些工作坊给我留下了很深的印象，也让我感受到了学习和自主探究的乐趣。在未来的教学过程中，这些经历会给我带来很大帮助。另一方面，我也意识到了教学的方式不仅仅只有老师讲课这一种，还有其他很多方式可以尝试。我所在的皮革专业与实际生产生活息息相关，这就意味着很多专业课可以采用研究导向型的方式来进行教学。在日后的教学过程中，我会尽量从生活现象和实际问题出发，设计与课程相关的问题，激发学生的学习热情，然后让学生带着问题以小组的形式进行调研并查阅资料，在查阅资料的过程中给予学生适当的指导，然后为学生创造空间，让他们进行小组讨论，并对小组间的合作进行引导。最后，对学生提出的问题解决方案进行评价，也让学生间互相评价，以真正提高学生的各项能力。

以目前我上的精细化工概论这门课程为例进行说明：这门课程中与我们的日常生活息息相关，在日后的教学过程中，如果还有机会上这门课程的话，我会带领学生去超市或者其他地方做调研，让他们寻找一些我们常见的精细化学品，并通过查阅资料了解该精细化学品的组成和应用，学会辨别产品的质量，并对整个学习过程进行评价和反馈。希望所学的知识能够真正指导学生的生活，而不仅仅是应付考试。

三、对学校的合理化建议

对研究导向型教学方式的实施离不开学校支持和推进。不管是学校还是教师，都不能满足现状，而应该着眼于未来，着眼于信息社会的未来，为迎接未来新的大学模式做好充足的准备。我对学校的建议如下：

（1）可以通过学生和老师主动报名，成立实验班，让老师和学生以研究导向型方式进行教学和学习，并且对该实验班的考评模式不能和其他班级一样。制定相关的管理办法和实施办法，并为实施研究导向型学习提供一些必要的条件和环境。

（2）目前，教师的科研压力都比较大，科研和教学两手抓不太好实现，大多数情况下都会厚此薄彼。学校能否对想从事教学工作的教师的科研要求相对放松一些，让那些老师能投入更多的精力到教学过程中。例如，在讲课比赛中，获得的奖项可以充当部分科研成果。

（3）建议学校是否能引进类似西浦的虚拟教学/学习管理系统Moodle平台。在工作坊中体验了一下这个平台，感觉很不错。该平台有以下优点：老师和学生可以共享资料，学生可通过任何形式接触到这些资源；可以创建很多互动平台，布置在线作业并进行讨论；促进师生之间的沟通；支持评分作业等。以大大方便教师的教学和学生的学习。